Introduction
Cathy M. fait partie de la petite dizaine de nouveaux adhérents qui, après avoir exprimé leur enthousiasme et leur intérêt lors du colloque « Gens de biens/Gens de rien » ; réalités contemporaines du capitalisme ultra libéral (ENS Paris Ulm – 8 novembre 2025), ont décidé de nous rejoindre.
Ce colloque a en effet généré une importante vague de soutiens, d’intérêt, de conseils et de suggestions, en provenance du public présent ce jour-là. Nous vous en avions parlé en détail dès le lendemain dans notre newsletter du 19 novembre (la relire fait du bien ; c’est ici).
Plus tard, en plein hiver, nous recevions le témoignage de Cathy M.
La lecture de ce témoignage ne nous a pas laissés indifférents. Au delà de sa singularité, c’est le paysage général de notre société d’aujourd’hui en régime ultralibéral qu’il met en lumière. C’est cela qui nous a immédiatement donné l’envie de le publier pour le partager avec vous. Ceci avec le plein accord de l’intéressée, que nous remercions une nouvelle fois.
Le texte s’intitule:
Confidences et désarroi d’une AESH ou un profond sentiment d’impuissance.
Que désigne ce signe aussi mordant que mystérieux ?
AESH signifie Accompagnant d’Élève en Situation de Handicap.
Quand on lit la description officielle de cette fonction sur le site de l’Education Nationale, on découvre ceci :
Les personnels accompagnants assurent des missions d’aide aux élèves en situation de handicap. Ainsi, sous la responsabilité pédagogique des enseignants, ils ont vocation à favoriser l’autonomie de l’élève, sans se substituer à lui dans la mesure du possible. Les accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) sont des personnels chargés de l’aide humaine. Ils ont pour mission de favoriser l’autonomie de l’élève en situation de handicap, qu’ils interviennent au titre de l’aide humaine individuelle, de l’aide humaine mutualisée ou de l’accompagnement collectif.
Ils sont des acteurs-clés qui contribuent à la mise en place d’une École pleinement inclusive, pour offrir à chaque élève, de la maternelle au lycée, une scolarité adaptée à ses besoins.
Les AESH sont reconnus comme des membres à part entière des équipes éducatives et peuvent notamment participer aux réunions de suivi de la scolarisation des élèves en situation de handicap.
Les AESH sont accueillis, lors de leur prise de fonction, par le directeur d’école ou le chef d’établissement. À cette occasion, un livret d’accueil leur est remis.
Un entretien avec la famille et l’enseignant est organisé avant le démarrage effectif de l’accompagnement de l’élève.
Un ou plusieurs AESH référents sont désignés dans chaque département par l’inspecteur d’académie DASEN. Ils sont chargés de fournir un appui aux AESH qui débutent dans leurs fonctions et peuvent leur apporter aide et soutien tout au long de leur carrière : partage de gestes professionnels, conseils personnalisés, diffusion d’outils, etc.
Mais, comme l’expliqua avec son immense talent le grand philosophe Alfred Korzybski (1879 – 1950), fondateur de la logique de réflexion et d’analyse critique non-aristotélicienne appelée Sémantique générale « La carte n’est pas le territoire ».
Effectivement !
Et le terrain que nous fait découvrir Cathy M. est bien différent.
Le témoignage de Cathy
CONFIDENCES ET DESARROI D’UNE AESH
ou
Un profond sentiment d’impuissance
Mes débuts dans l’accompagnement d’élèves en situation de handicap.
Je m’appelle Cathy M. Je vais bientôt avoir 67 ans, j’ai dépassé l’âge de départ à la retraite.
Je suis AESH dans un petit collège de la banlieue sud de la région parisienne, depuis 10 ans dans l’établissement où j’ai débuté.
Tout d’abord investie en tant que représentante de parents d’élèves au sein des commissions de l’Education spécialisée que nous appelions AIS (Aide à l’Intégration Scolaire) au début des années 2000, j’ai assisté aux prémices de la Loi sur le Handicap de 2005 qui devait donner naissance aux MDPH (Maisons Départementales des Personnes Handicapées), et regrouper dans les mêmes instances les enfants, les élèves, et les adultes handicapés, alors qu’auparavant, ils étaient répartis dans des commissions dédiées.
J’ai vu le nombre de dossiers augmenter considérablement : alors que notre commission départementale se réunissait une fois par mois pour étudier cinq ou six dossiers, nous finissions par nous réunir toutes les deux semaines et n’avions pas assez de temps pour voir les dossiers qui étaient toujours plus nombreux. Je ne m’expliquais d’ailleurs pas ce nombre croissant et ne comprenais pas que personne ne se pose la question !
La situation a beaucoup évolué depuis, et s’est même dégradée, au détriment de tous, et de l’Ecole en général, surtout depuis la crise sanitaire de 2020, où l’état mental et psychologique des jeunes est alarmant !
C’est donc un témoignage de ce que je vis de l’intérieur, ce que je ne pouvais percevoir de l’extérieur, mais pressentais déjà qu’il n’en sortirait pas que du positif……..
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